Katarina västra

De föreslog också att de 11 digitala instrumenten var olika tillgängliga jämfört med traditionella instrument och erbjöd ovanliga ljudmanipulationer. Lärarna talade om vikten av att hitta appar som är öppna, kreativa, flerkvalitativa för att låta flera barn samarbeta på en iPad och som kombinerar flera lägen som bild, rörlig bild och ljud. Dessa observationer framhöll att lärare var kloka och kritiska användare av digitala medier med små barn och var selektiva och fokuserade i sitt val av vilka applikationer och tekniker de skulle använda.

De tänkte också mycket på deras motivering och grundläggande tillvägagångssätt, vilket tycktes vara användbart för att uppmuntra föräldrar som var oroade över lämpligheten av digitala medier i förskolor, samt att klargöra sina egna mål och pedagogik. Lärarna uppgav dock att det var svårt att hitta högkvalitativa applikationer för små barn, med ett överflöd av slutna proceduransökningar som dominerar marknaden.

Läraren nämnde att vissa föräldrar ursprungligen var osäkra på detta fokus, men istället för att begränsa eller förbjuda Pokemon försökte hon engagera sig i opartiska öppna diskussioner med föräldrar för att höra deras oro och förklara hennes motivering för att inkludera populärkultur i klassrummet. Efter fält Under mitt besök var flera barn upptagna med att skapa Pokemon från pärlor med bilder, som de organiserade på små pegboards, som skulle slätas och slås samman, vilket ger en pixeleffekt.

Se Figur 3. Vissa barn skapade representationer av deras favorit Pokemon från spelet, och OCH OCH OCH och andra kom med nya imaginära tecken. Deras resulterande skapelser skannades och inkluderades på kartan för att skapa ett bibliotek med olika Pokemon-karaktärer som barnen använde och delade som nummer i sitt spel. Skapandet av Pokemon har pågått i många månader, och läraren förklarade att hon nyligen introducerade videoinspelning av videosessioner med en iPad, vilket gjorde det möjligt för barn att spela in sitt spel och skapa egna Pokemon-filmer.

Barnen arbetade med iPad i en fast position för att göra en serie bilder katarina västra hjälp av en rörelsesplittrande app, animera dem till kortfilmer, som de började spela in ljudspår och berättelser för Se figur 3. Hon reflekterade också över begränsningarna av digital teknik Till exempel förklarade hon att hon använde cousener-stavar med barn för att ge taktil, praktisk manipulation av tredimensionellt antal och kvantitet på ett sätt som digital teknik för närvarande inte erbjuder.

Projektet omfattar lärarutbytesbesök, praktikdelning och användning av samtidig online-kommunikation via Skype för att barn och lärare i Sverige och England ska kunna praktiskt dela med sig av praxis i samband med användning av digital teknik i tidig barndom. I denna förskola ombads barn att flytta från station till station, som till exempel kan erbjuda teckning, rollspel, skulptur, digital teknik etc.

som alternativa och ytterligare former för små barn att uttrycka sina tankar och förståelse. Digitala språk, mångfald och demokrati: Representationen av samhällen genom digital fotografering på Retsbergs förskola i S Xxdertagel betjänar Stockholmsområdet med en särskilt hög andel familjer som kom till Sverige som flyktingar, främst assyrier från Turkiet I SS och mer nyligen från Irak, Syrien och, främst assyrier från Från Irak, Syrien och mestadels assyrier från Turkiet och mer nyligen från Irak, Syrien och främst assyrier från Turkiet och mer nyligen från Irak, Syrien och främst assyrier från Turkiet och mer nyligen från Irak.

över hela Europa. R XX Berga är också en distinkt förskola, eftersom den har blivit känd för att stödja barn med en rad särskilda utbildningsbehov och funktionsnedsättningar, både genom inkludering i förskoleklasser och genom ett specialiserat klassrum med högre vuxen-till-barn-förhållande. R xnxberga f Xnxrskolecenter, under besöket, uppgav en förskollärare på R Xnxberga att Reggio Emilias tankar erbjöd en användbar ram för deras arbete och stödde meningsfull inkludering.

I hela förskolan användes digitalt tillsammans och i kombination med andra former för att producera värden. Till exempel användes sensoriska tekniker som ljuslådor och musik i det utsedda katarina västra tillsammans med pooler och vattenkrokar, och i atheterutrymmet användes digitala mikroskop och projektorer för att utforska skala och perspektiv i deras kreativa aktiviteter, såsom observationsmålning.

Under besök i den lokala stadskärnan tog barnen digitala bilder av bekanta landmärken för att visa, diskutera och dela på förskolan. Se Figur 5. Barn fick också kameror för att ta bilder av varandra, vilket uppmuntrade barn att känna igen och fira både individualitet och mångfald, till exempel genom att visa ögonen på olika barn i klassen. Figur 5. Figur 5.Både projektets fokus och deras multimodala form tycktes visa att språklig, social och etnisk mångfald firades och uppskattades i hela centrumet.

Diskussionen om besöket gav en inblick i lärarutbildningen och den dagliga användningen av digital teknik i svenska klassrum inspirerade av Reggio Emilia. Det är erkänt att dessa aspekter av praktiken har möjliggjorts av ett särskilt stödjande sammanhang. Grundläggande förskolans läroplaner för demokrati, jämlikhet och solidaritet ligger till grund för en stark betoning på lek, kreativitet, sällskaplighet och nöje.

Det var i detta sammanhang som skapandet av digital mening respekterades i praktiken. Multimodala funktioner som ett ämne i Stockholm Reggio Emilia Institute of the Journal of Contemporary Children ' s Herren, och några av lärarna träffades under besöken, var bekanta med detta koncept genom lärarutbildning. Detta tyder på att dessa teorier kompletterade Reggio Emilias tillvägagångssätt, som sedan manifesterade sig i deras praktik.

Även om det verkar finnas en produktiv komplementaritet mellan Reggio Emilia och multimodalitet, kvarstår vissa spänningar. Dessutom kan forskare vara ovilliga att förlita sig på Reggio Emilia, eftersom hon kan vara fokuserad på övning och bristen på en traditionell empirisk forskningsbas. Denna alternativa konceptualisering av forskning kan vara särskilt tillgänglig och attraktiv för Reggio Emilia för lärare.

Men dessa tankar kan inte bära vikt med traditionella akademiska institutioner. Om forskare är uppriktigt kopplade till teori och praktik, verkar ytterligare interaktion på ett komplementärt sätt mellan Reggio Emilia och multimodalitet produktivt både för artikulationsprocessen och för utbyte av teorier inom ramen för Reggio-metoden och för skapandet av multimodal pedagogik synlig, tillgänglig och meningsfull lärare.

Stödet och utvecklingen av digitala partnerskap, utöver de rika teoretiska grunderna för att skapa värden med digital teknik, verkar också utgöra en samlad insats för att fortsätta utveckla praxis i Stockholm, inklusive krav på ökat stöd praktiserande och lärande möjligheter Karlsson Lohmander,; Skolverket, detta verkade ske genom partnerskap mellan universitet, lärare, politiker, digitala teknikföretag och andra organisationer som Stockholm Reggio Emilia Institute.

Tillsammans erkänner och tar dessa partnerskap upp behovet av pågående utveckling som stöder förskolepraxis med digitala medier av Kontovourki et al. Digital upplevdes som erbjuder olika möjligheter och användes i kombination med många traditionella former för att ge mening. Lärarna formulerade pedagogiken bakom användningen av digitala medier och visade en genomtänkt och kritisk inställning till vilken teknik som kan användas med barn, varför och hur.

Lärarna erkände att användningen av digitala medier har väckt vissa problem. Ett relaterat tema var att meningsfull användning av digitala medier berodde på lärarnas förtroende och tid att reflektera, dela och utveckla praktiken. Lärare nämnde också föräldrarnas oro över lämpligheten av att använda digitala medier i förskolor, men de kommenterade att öppna diskussioner om pedagogik relaterad till digitala verktyg hjälpte till att lindra oro.

Slutligen, och viktigast av allt, uppgav lärarna att de kände sig stängda, processuella applikationer dominerade marknaden, vilket krävde en insiktsfull inställning till att välja och använda applikationer. Slutsats, medan debatten handlar om digitala mediers roll i förskoleundervisningen, har svenska förskolor visat optimism om de nya möjligheterna med digitala verktyg, betraktar dem som ytterligare former för intelligens och värde 25, använder dem i kombination med icke- digitala material och material och material och material och material.

Bedömning av deras potentialer och begränsningar. Denna balanserade strategi för att skapa digital mening verkar ha fått stöd av den konceptuella grunden för det svenska förskoleprogrammet, som är brett, baserat på lek och åldrar upp till sju. Detta har stödts av ytterligare betoning av svenska beslutsfattare på vikten av digital kompetens, vilket ger ett brett utbud av pågående samarbete och professionella utvecklingsmöjligheter.

Detta ökar möjligheterna att använda liknande tillvägagångssätt bortom tidig barndom och bortom det svenska sammanhanget. Susanna Kjallander och Professor Gunilla Dahlberg vid Stockholms universitet för att stödja besöket, samt förskolepersonalen och Emilia Stockholm Reggio Institute, som tog sig tid att träffas och diskutera sitt arbete. Sinne och natur: den nödvändiga enheten. Cresskill, New Jersey: Hampton Press.

Bezemer, J. Multimodalitet, lärande och kommunikation: en social semiotisk ram. Dahlberg, G. bortom kvalitet i förskoleundervisning och vård: postmoderna perspektiv. Edwards, S. hundratals barns språk: Reggio Emilia - metoden-avancerade reflektioner 2: a upplagan. Greenwich, Conn: Ablex Pub. Flewitt, R. Att ta etnografi till den multimodala studien av tidig läskunnighet i den digitala tidsåldern.

Kvalitativ forskning, 11 3, - synliggöra lärande: barn som individuella och gruppstudenter; RE PZ 5. Reggio Emilia: Reggio Barn. Herngren, M. Modern barndom, 18-DWITT, C. teknik, läskunnighet och lärande: ett multimodalt tillvägagångssätt. London; New York: Routledge. Multimodal läskunnighet. New York: P. Karlsson Lomander, M. erhållen från www.

Kress, G. innan du skriver: ompröva vägarna till läskunnighet. Vinst och förlust: nya former av texter, kunskap och lärande. Kalksten är hållbar, lugnande och minimalistisk.

Den har en rostfri diskbänk på toppen, Lika snygg som den är funktionell. Fingret är också enkelt monterat på toppen, och placeringen är både estetisk och praktisk. Det dekorerade tysta huset ser ut som en omålad duk. Du kan lägga till mycket färg och form, eller du kan, som i det här fallet, hålla fast vid samma färgskala, vilket ger ett mycket harmoniskt intryck. Den vackra fåtöljen är designad av mass sales.

Funktioner som diskmaskinen syns inte från utsidan eftersom den är dold bakom samma framsida som andra skåp. Kylskåpet ligger bredvid köket under en av mezzaninerna i lägenheten. Inredningen ska vara blygsamt lyxig. Det finns inget kvar här, och alla alternativ katarina västra av högsta kvalitet. Uttrycket ska inte skrika, inte ta det för givet, utan snarare ge utrymme för personliga tillägg och belyser de vackra fönstren och väsentligheten på de nya trägolven.

Köket är inte bara älskat i många år, utan också ett kök att använda varje dag. Vi hoppas att den vackra skolbyggnaden kommer att finnas kvar i hundratals år, och köket kommer att följa resan in i framtiden. Kombinationen av detaljer på bänken har samma känsla av historisk förtrogenhet med moderna som resten av huset och köket. Diskbänken installerades under en kalkstenplatta och kombineras med en kromkran.

Huset designades katarina västra mitten av 19-talet av Johan Fredrik Obom, som också ligger bakom byggnader som Södra Teatern, Musikhögskolan och salongerna i Bern. Fram till skolhändelser hölls i lokalerna, som sedan köptes för omvandling till lägenheter. Den blå markeringen innebär att du inte får ändra husplanen, och därför fick 22 skolsalar bli en lägenhet vardera.